تاثير و نقش سن شروع به يادگيري زبان دوم (انگليسي) و ميزان موفقيت يادگيرنده هم به لحاظ نظري و هم از ديدگاه کاربردي موضوع اين پژوهش است . دو گروه از يادگيرندگان که در دو مقطع سني، قبل از 15 سالگي و ديگري در دوران بزرگسالي پس از 18 سالگي ، شروع به يادگيري زبان انگليسي مي کنند از لحاظ کمي و هم از لحاظ نحوي در کسب نظام دستوري زبان دوم مقايسه مي شوند . داده ها از طريق پرسشنامه ، مصاحبه هاي ضبط شده و تستهاي قضاوت دستوري جمع آوري مي شود . پس از تجزيه و تحليل داده ها 7 در خواهيم يافت که آيا يکي از گروه هاي يادگيرنده زبان دوم و يا هر دو گروه در فرآيند يادگيري موازي با هم از نظر اصول و پارامتر پيروي مي کنند يا نه . بطور اخص ، آيا فراگيري عنصر الف مي تواند باعث ايجاد و يا لااقل هم آيي عنصر ب که خصيصه بارز فراگيري زبان اول در کودکان است گردد يا خير.

v    در ارزشيابي بايد به جنبه هاي مختلف رشد بدني – عقلي عاطفي – اجتماعي – اخلاقي و حركتي دانش آموزان توجه شود .

v    توجه به همه ي ابعاد وجودي دانش آموزان : "ما" نپرسيم   بلكه پاسخگو باشيم با بازخورد ما شكيبايي دريادگيري را با آنان تمرين كنيم و روحيه ي پرسشگري و پژوهش را تقويت نماييم.

v    اجازه دهيم دانش آموزان در تهيه ي ملاك هاي سنجش با ما همكاري نمايند.

v    معلم ميتواند از قبل فهرست ارزشيابي را تهيه كرده و آن ميتواند به كمك دانش آموز تهيه و تدوين شود. تا دانش آموزان هم از حدود انتظارات معلم و هدف هاي فعاليت آگاه شوند و بدانند بر اساس چه ملاك هايي سنجيده مي شوند.

contains a lot of colors

Do you know why it is cooler on the of a mountain

The English class

v    آموزش حق دانش آموز است و يادگيري وظيفه ي اوست